长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2007年秋季开始，我们初中物理全面使用新教材，新课程标准，那么我也要以新课程标准来布置作业，它的要求是：面向全体学生，立足于学生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。作业的布置是深化对概念、规律的理解和掌握，将知识转化为技能、技巧，提高学生运用知识分析、解决问题能力，是教学五环节必不可少的重要组成部分。我们平时在布置作业时，可能存在这样一些问题。
一是量较多。认为“做得多总比少好”, “面面俱到,多多益善”，在布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业只不过是一种简单的机械重复，既增加了学生的课业负担，可能使学生逐渐丧失对学习的热情，实际上也增加了教师的工作量，每天有批不完的作业。
二是缺乏分层。每位学生基础不同，学习能力也不同，缺乏分层的作业不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
三是知识点单一。学生今天学什么，布置的作业全部是今天所学知识点的相关内容，与以前的知识相脱节，不利于学生对知识的系统掌握。
造成这些问题的原因很多，有些是来自于考试的压力，有些是教师自己的准备不足，还有可能是教师的本身的惰性，在布置作业时拿现成的教辅材料翻印，作业针对性不强。二期课改要求在作业选编设计上力求体现“以学生为本”的教学理念，将学生熟悉和感兴趣的身边的事物融入题目，使作业更贴近学生、贴近生活、贴近时事，让其更具有针对性和有效性，从而激发起学生的学习兴趣；要面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。下面我来谈谈是怎样布置和批改学初中物理作业的。
一、作业布置生活化
把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计与生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究物理问题。让学生用所学的物理知识去分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延深，同时体会到物理的应用价值，真切感受到物理就在身边。如口述作业：“向你的家人口述一下简单电路的组成及其作用；口述一下开路的可能原因和短路的危害。”这是最基础的知识，供学习能力较差的学生选择。采用向家人口述的方式，目的在于：让学生向他人展示自己的学习成果，获得成就感；同时也加深了学生与家人的亲情。
在家人的指导下打开一件小电动玩具或小电器，观察电路的连接情况。2、找出家中电器使用说明书，结合电路图符号尽可能地分析电器的电路情况(可求助家人和朋友)。”布置这种作业的目的是把自己学到知识应用于观察，在观察中理解知识、扩展知识，在观察中发现问题、发现自己的不足，从而提高学生学习的兴趣和动力。
如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“日全食的成因”、 “海市蜃楼的成因”、“红色的月亮” 等资料， 其中一课题组用Powerpoint幻灯片介绍小组研究的成果：为什么发生月食时，月亮会成变红色。此外，学生在学习其它章节时，还收集到汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。
注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后，我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会，到社区、街道等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。结果，光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理；家庭污染调查组的同学写出了《家庭电器的潜在污染调查》；家电调查组的同学写了《家电如何节电》的调查报告，还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业成为了学生的一种生活过程和生活方式。
二、作业选择自主化
以上一些做法从一定程度上激发了学生学习物理的兴趣，可以说是一些拓展型的作业，不必人人参与，但在实际的教学过程中，学生学习物理的程度各不相同，解决问题的能力不同，作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生一都得到有效的提高。为了使学生能自觉、主动地完成作业，让部分学生可以自主选择作业的数量和完成办法，让学生一量体裁衣，量力而行，去完成作业，从而使做物理作业成为轻松愉快的学习过程。
为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师自己先做一遍，尽量做到难易要适度，以学生的实际情况为本，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性的题目。针对学生的不同水平, 布置学生作业应因人而异。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题，基础题、提高题和拓展题的比例为8：1：1；在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置的作业范围不同，提出不同的要求。让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心，让学生向难的题目发起挑战，挑起学生不服输的劲头。
为次，我改变了以往使用教辅书的方法，建立题库，精选作业。选编、设计作业需要素材，素材哪里来？这就要求我们在平时的教学过程中注意资料的收集、整理。对于资料的收集、整理工作，我花了大量的时间、精力。现在的网络比较发达，在网上很容易搜寻到自己所需要的资料，但是，直接搜寻到的资料可能与你想要的有些差距，所以要对这些资料进行整理，我们对这些资料进行进一步的处理、分类，建立各章节知识点的题库，平时看到教辅材料上比较新意的题目也及时输入到题库中。这些工作虽然要花很多时间，但在选编作业时，只要从自己的题库中寻找、编辑，将学生熟悉和感兴趣的身边的事物融入题目，使作业更贴近学生、贴近生活、贴近时事，让其更具有针对性和有效性，看着打印出来的作业，平时的劳累也就烟消云散了。
针对学生的学习程度，每一课时或每一节内容设计了不同层次的作业供学生自由选择，但强调必须完成基础题，提高题和拓展题则可自由选择，对于学生有余力的学生也可以布置一些探究作业：如通过市场、书刊、网络等作深入的调查，就电池的种类、原理、应用范围、使用方法、废旧电池处理与环境保护等其中若干问题认真地探索研究，图文并茂地写一篇小论文。 (注：提倡三四位学生分工合作完成此作业。)”这类探究性学习的作业，针对那些“吃不饱”的学生。它可以弥补课堂教学的局限性、更大地开拓了教学时空。在探究过程中使学生体验发现真理的曲折和乐趣，学习到研究物理学科问题的方法，使学生从单一、被动的学习转变为合作、主动的学习，也使学生了解最新的科技成果。
传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生先把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会非常专心听讲，还会提出疑问。又如讲温度计、开关、电能表等知识时，我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料，并复印或打印出来贴在教室里，这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的同学知道了课本以外的更多功能的温度计、开关、电能表等，从而使学生开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。
三、知识整理系统化、个性化
根据浦东新区高行中学唐文漪老师的思维导图理论，我也尝试让学生根据自己的理解画出思维导图，图文并茂地使本节物理知识系统化、网络化，并尽可能地提出新问题。在展示电学这一内容的复习过程中，每一个学生富有特色的思维导图，使同学们大开眼见，富有个性化的图表展示了不同层次学生的学习成果，学生的学习热情十分高涨，这无疑使一次成功的交流活动。
在某一单元或章节上完后，布置这类作业的目的是为了培养和提高学生学习新知识的能力，达到熟悉、巩固知识和技能的基本要求，他们自己整理的知识图表可能比老师统一提供的知识图表更有利与学生的理解和记忆。
作业布置类型很多，有巩固、理解新知识的常规型作业，也有拓展学生知识面，提升学生综合能力的探究型作业、体验型作业。今天我和大家交流的主要是常规作业方面的一些做法。
下面我再谈谈学生做完作业后，如何提高作业批改的有效性问题：
一直以来，作业的批改仅仅限于教师的单边劳动，学生只管做作业，接受教师的批改。这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背，也就是说，教师本身要跳出自己单边批改的圈子，诱导学生成为批改的主体。教师对作业全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但却耗费了教师大量宝贵的时间，而且，由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到批改的目的。因此，教师要致力于改变这种单一的批改方式，注重批改形式灵活多样，把自己从繁重的作业批改中解放出来。如：
（一）运用不同的批改符号
学生都不希望自己的作业本上有错误出现，为此，平时批改作业，可在做对的题目上打一个“√”号，做错的题目不用“×”，而是用不同的批改符号标上。如以下几种“？”、“～～”、“O”，每种符号表示作业中的一类错误，学生一看到符号就知道错在哪里。然后进行自我检查与订正，待学生更正后，仍然给打上对号，这样做不仅能使学生正确迅速地找到错误的原因，提高他们改错的速度，培养他们自改能力，而且又能减少错号对学生心理上的刺激，有利于培养学生学习的兴趣。
（二）作业“因类而异”灵活批改
自我批改法：充分调动学生的自主性，
小组批改法：把不同水平的学生安排成一个小组。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。进行小组批改时，谁来当小组长？“轮流执政”的方法比较好。
随堂批改法：新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。
面批批改法：这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，还能使师生的关系融洽，教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣。对学生物理作业的批改，既要关注完成的结果，更要关注解题思考的过程。而“面批”给教师了解学生思考解题过程提供了良机。我们在“面批”过程中要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。
因为我同时教三个班的物理，于是我利用三次作业时间进行调查。一个班采用直接批改后发给学生订正。学生独立根据自己错误的题目进行订正，结果订正后的错误率达73%。为节省时间，我针对错误率高的做统一讲解后，再订正，结果订正错误率仍达到了51%。而另两个班由于学生基础较差，采用“面批”，在批改过程中直接和学生做面对面的交流，了解其做题思考过程后，对他错误的题目进行“加注”，然后再让学生订正，结果第一遍订正后的正确率达到83.1%。 “面批”作业的形式使他们更能清楚知道自己错误的原因，对题目的解决思考过程也有更明确的方向。“面批”形式得到绝大多数学生的喜欢。
在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流：如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因。于是我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。
面批作业并与学生交流，本人感到很自然，很轻松，很和谐，很隐私，是一种很有针对性的交流方式。采用这个方法可使基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，使基础较差学生的成绩有明显的提高；并能促使学生对学习物理产生兴趣，为进一步提高学生成绩创造了条件。但这个方法也有欠缺，那就是耗时太多，教师的时间又有限，经常使用有一定的难度。对于班上的临界生我一直是这样做的，但是如果时间允许的话，我想应该多实行这样有效的作业批改方式。特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题的答案已不是唯一的，甚至有些题目本身是有探讨性和研究性的，如果师生都各抒己见，那就可以真正做到“教学相长”。
评语批改法：有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度地写好作业评语，能沟通师之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。
对于以上这些批改作业的方法，教师可以交错选用，不仅能够大大提高作业的评改效率，还能起到有效评价作业的作用，使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
“教者有心，学者得益。”作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。
综上所述，根据新课程标准理念课后作业布置应该注意一下几点：1、让每一位学生都有自己想做、又能做的作业，让每一位学生都能获得学习后成就感。2、让部分学生能深入下去作进一步的探索，张扬学生个性。3、有利于对课堂知识的进一步的理解和应用。4、能让学生亲身体验一下科学探索的过程，培养和提高学生的科学素养。5、要紧密联系生活，关心社会，与时代同步，培养学生的责任感。6、做哪些作业不作统一要求，怎么做作业教师可做适当的指导，什么时间完成不要限制太死。7、对作业的评价方式必须多种多样，但应符合新课程标准的理念。8、作业完成的过程师生要共同参与。9、注意多学科综合能力的开发和培养。
作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。
作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。
总之，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
