因为偶然的机会，我与一群可爱的同学们结了缘。我们一起共度了难忘的6天训练营时光。
在年结之际，我想就这次训练营的教学过程做个小结复盘。与更多老师一起交流。
一、教学基本环节梳理
在训练营中，我们的基本教学过程是：将思维导图与记忆方法结合运用，帮助他们把已学过的七年级上册的各科知识打通。
具体的教学环节，我以七年级上册的《地理》为例。因为《地理》是我们一起分析的第一本书，也是全过程进行得最完整的一科。
1、搭建知识结构
同学们先浏览一遍老师整理好的全书知识结构图，建立对全盘知识的感性认识。在这个环节，老师可以将整本书的知识进行简单串讲。
然后，同学们再跟着老师一起，将这本书画成知识结构图。
基本上是一张图完成每个学期的课本分析（历史需要两张图），使用A3白纸，大概3小时完成。
整个过程老师与同学们同步进行。老师在软件上画，学生在白纸上绘制。
2、记忆知识结构和要点
我们会发现，做完思维导图后同学们只是更加理解整学期课本的逻辑，但无法真正掌握和牢记。
要达到能够随时提取知识应对考试的目的，就需要使用图形记忆法。单点突破。
所以，画完全图后，我们还需要做两件事情：记忆导图和使用地点法记忆具体知识点。
其中，记忆导图的目的是，扎实同学们对知识结构的理解，让大家能够从宏观角度把握全本书的知识。
而使用地点法记忆具体知识点的目的则是，让知识真正在脑中活化，留下深刻的印象。
在课堂上，我们根据楼下小花园的场景设定了30多个地点，用于记忆具体的地理、生物和历史知识。
记忆的过程非常有趣，每个同学都脑洞大开，想出各种神奇的联想。
比如，有位同学联想到动画人物“苏菲亚”，用它来记忆“非洲”和“亚洲”的交界处是“苏伊士运河”。
冬至和夏至都是22号，我们就联想到在这两天都出生了一对双胞胎。
记忆五种地形时，我们将它们连在一起。先是平原，然后是丘陵（小波浪），接着是山地（大波浪），再接着是高原，最后是盆地（一个坑）。
这样五中地形就更形象的记在脑海中了。
3、安排复习环节
完成所有有趣的记忆之后，我们需要做的是定期复习。
在回忆知识导图和地点记忆法的过程中，我们采取了小组加分制。
其中，在复习地点时，加分规则是：最先说出知识内容的小组可以获得2分；在这个小组讲完之后，其他小组补充知识内容可以再获得1分。
通过有趣而激烈的加分竞赛，我们顺利的完成了导图和地点的复习。
4、结业与颁奖
在结业典礼的时候，家长会应邀一起参与。我们也为孩子设置了现场奖状环节。
比如，能够举手争取机会，并顺利完成导图记忆问答的同学，可以获得“单科导图记忆优秀奖”奖状。
能够顺利完成1个随机地点问答的同学，可以获得“地点记忆优秀奖”奖状。
这是颁奖时的照片。每个同学都根据自己的表现获得了奖状，有的同学更是收获满满。
二、关于教学过程的思考
带着一群可爱的同学一起画导图，让我也有了很多思考和成长。对于如何更好的与家长沟通，如何保障教学效果，我有以下三点感受：
1、与家长沟通尤为重要
不得不承认的是，学生之间存在个体差异。虽然每个同学都希望自己学得最好，每位家长也相信自己的孩子是最棒的。但在同一个班的学习过程中，同学们很自然的会出现分化。
有的孩子性格更活泼、善于想象，有的孩子更安静、擅长按部就班；有的孩子喜欢理科的逻辑推导，有的孩子喜欢文科的故事和画面；
有的孩子目标感、课后也会努力巩固更强，有的孩子喜欢舒适、上课认真听但下课缺乏自我管理能力……
随着时间的推移，同学们的个体差异会增加，并体现在学习效果上。
我发现，即使是10个人左右的班级，老师也无法保证每个同学的进度一样。大部分同学都能跟着老师的节奏，但仍有个别同学会慢半拍。
所以，我发现老师不单要积极使用各种教学方法来巩固效果，还需要积极的与家长进行观念沟通。
建议家长更客观的看待差异的存在。比如，在与孩子一起分析学习效果的时候，主要将孩子的过去情况和学习习惯，与现在的情况和学习习惯进行比较。
孩子过去的学习方法是死记硬背，而现在他已经知道通过思维导图整理知识结构，还可以用趣味想象的方式记忆知识。这就非常值得表扬了。
如果我们一味的将自己的孩子与全班最优秀的那个同学进行比较，只会给孩子增加压力，让他（她）陷入不自觉的自卑和自我否定。这会打击孩子的学习热情，并不利于他（她）的进步。
2、按年级分班有利于教学
我们常见的学习方法训练课堂都是混龄的，学生会来自两到三个不同的年级。
混龄班的主要好处是，便于教学资源调配和班级统筹；但不足是，无法准确的针对学生们关注的学习难点进行教学。
因为每个年级的学习内容有差异，遇到的学习具体问题自然也有不同。如果老师只针对某个年级进行指导，则无法有效调动全班的学习积极性。
这次训练营课程我们采用了按年级分班的方式，只接收初一年级的同学。这样的安排给整个训练营的教学，带来很多便利。
比如，不管画哪个科目的思维导图，大家的学习进度是一致的。当我们绘制预习导图的时候，所有同学需要预习的知识也是一样的。
这样，每节课的内容都有针对性，每个同学的时间和精力也得到最大化的利用。
3、课堂教学与课后打卡结合
对于成人来说，我们总认为“人与人的差别，要看8小时工作时间以外的行动”。对于孩子也是一样：“每个孩子学习能力的差别，关键看课堂统一学习以外的时间安排”。
从课堂教学的角度来说，每个孩子接收到的知识和训练差别很小。因为是同一个老师，同一个教室，也学习同样的内容。
那么，为什么在训练营结束的时候，每个孩子的学习情况会逐渐拉开差距呢？
主要的变量是“课堂之外的努力程度”——你有没有复习课堂的知识？有没有巩固自己的薄弱环节？有没有积极的为新课做准备？……
（补充介绍一下，我们的6天训练营，全程时间跨度大约是1个月。）
所以，“课后打卡机制”尤为重要。
如果老师能设置合理的课后打卡，督促学生在课余时间进行自我巩固。那么，教学效果就能更有保障。
同时，学生们的学习态度，也可以直观的从打卡情况上反映出来。有利于我们了解学生的学习习惯。
打卡内容可以设置为：每次复习1-3个地点知识，每次复习一张思维导图等等。
三、快乐与感动的瞬间
陪伴同学们一起成长，是一件非常快乐而且充满感动的过程。这里我特别列举两个细节：
1、荣誉感和目标感
每天的生活本就是平淡而重复的，就像课堂一样，老师负责教，孩子负责学。
但其实我们完全可以发挥创造力，让这一切充满游戏感。就像“过年”这件事情，也是人们用智慧为春天带来的温暖和喜庆。
在课堂上，我们会设置个人积分，也会设置小组积分。
刚开始发布积分制度的时候，同学们会问：“老师，积分多又怎么样？”
我想了一下说：“嗯，积分多也不会怎么样。它是你成长的见证，积分多的同学还会有奖状。”
我讲完之后，同学们失望的说：“哦，原来积分也没什么用呀。又不能当钱用。又不能换东西”。
对于积分奖励机制，我的确有过一些考虑。但最终选择了取消所有实物兑换机制，以奖状这种虚拟奖励为依托。
因为许多心理研究都表明：外在的物质激励会减弱内在激励机制，而且外在物质激励的作用会快速衰减。
所以，我认为“奖状”这种虚拟奖励机制更有持久力，也能更好的保持孩子对学习的内动力。
话说回来，同学们表面上说对积分无所谓，但行动却很诚实。
每个同学都会为自己和本组的积分而努力争取。
比如，上课抢着回答问题；如果老师忘了加分，马上给我温馨提醒；偶尔还会因为加分，引起小组之间关于公平性争论。
总之，看着同学们努力学习的样子，我尤为感动。
许多同学的目标感也非常强。
当我告诉大家毕业颁奖活动中的竞技项目之后，有的同学就立志要拿齐所有竞技比拼环节的奖状。为此，他们也会在课后回家默默努力。
2、地点法复习活动
在课堂上，有一个抢分竞争非常激烈的环节就是“回忆地点上的知识”。
每次我放出一个地点图片时，同学们都开始绞尽脑汁的回忆，当时记了些什么知识。一想到，就立马把手举得高高的。
当一个同学回答完（加分）之后，只要还有一点遗漏，大家就像找到宝藏似的争先恐后的举手补充。生怕这个难得的加分机会，落到了别的小组。
有的地点比较难回忆。一开始大家都头脑一片空白，完全想不起来记了些什么。
但经由一个同学或老师的提醒，大家的回忆瞬间被唤醒了，然后就进入激烈的抢答环节。
那种猛然想起知识的感觉，就好像突然挖到了百万宝藏，大家都争先恐后的想把它挖出来。
当时抢答的画面，让我现在想起来仍觉得忍俊不禁。
四、结语
充满挑战和乐趣的思维导图训练营一转眼就结束了。
老师和同学们都发现，虽然高强度的脑力训练是一个艰辛的过程，但它同时带给我们突破自我和挑战极限的快乐。
在此，感谢训练营组织方（两位热心妈妈）的倾情付出，感谢每位家长的信任，感谢每位同学们的努力和坚持，让训练营能够顺利结营。
同时，期待这个复盘也能带给其他老师一些启发。
最后，祝宋莹驿站的所有伙伴们春节快乐！学习进步！
公众号主理人：宋莹。思维导图培训师（2005年至今）、广州启思教育创始人、北大博雅讲坛特约讲师、托尼博赞TBLI思维导图认证讲师、MindManager导图软件官方合作讲师、第十届思维导图锦标赛中国组委会副秘书长。广东外语外贸大学工商管理学士，中山大学公共管理硕士。畅销书《思维导图从入门到精通》、《有效学习：成为学习高手》作者。
期待各位伙伴一路同行，在思维导图、学习方法、脑力训练、静心冥想等多个方面相互交流，共同成长。
