镇平县雪枫中学 李润
【摘要】：思维导图是一种有较强实用性的图形思维工具，将思维导图应用到高中地理复 习课教学中，运用图文并重的技巧将不同知识点相互联系起来，让学生建立记忆对接，有利于学生对所学地理知识的理解，从而提高学生的解题能力。
【关键词】：高中地理；思维导图；地理复习课
地理是高中教育教学中的一门重要课程，而高中地理教材涉及的地理知识较多，既有较为深奥的地理原理，又有较为繁杂的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花时间去记忆，这就决定了高中地理复习的难度。由于高中地理学习时间紧、任务重，教师在新授课、习题课的教学中花费的课时较多，而留给复习课的教学课时就比较少了。而高中地理复习的目的是巩固学过的基础知识、技能和规律方法，将相对分散的知识通过整理和归纳，形成条理化、网络化的知识，进一步培养学生思维能力、自主学习能力、信息收集处理等能力。在传统的地理复习课堂中，经常出现这样的问题：学生书看得懂，题不会做；教师的讲解，学生听得懂，但遗忘快；学生对讲过的问题能快速解决，而对新情境问题就无从下手。这些现象反映了两个问题：一是学生在复习时被动记忆，形成的地理知识零散，没有建立知识体系；二是学生的思维能力较差，对一些地理原理、规律不求甚解，不能灵活地运用所学知识与技能。 那么如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理知识，提高学生解决问题的能力，是大家最为关注的一个问题。从目前所带班级学生已有的知识储备来看，学生对已学知识点的掌握程度相差很大；从学生的学习能力来看，大部分学生只是掌握了零散的知识，并未能建立相对应的知识体系，导致不能灵活运用所学的知识点来进行解题；从教法看，为了完成教学任务，教师更多采用“满堂灌”的填鸭式教学法。思维导图是一种有较强实用性的图形思维工具，将思维导图应用到高中地理复习课教学中，运用图文并重的技巧将不同知识点相互联系起来，让学生建立记忆对接，有利于学生对所学地理知识的理解，从而提高学生的解题能力。
高中地理内容繁多，事实证明，即使课本的内容是图文并茂，学生在不断地看课本内容的时候，也会比较容易犯困出现厌恶的情绪，更重要的是课本的知识点网络框架比较分散，通过看课本来学习的话，会出现看了后面忘了前面的情况出现。如果要求学生制作思维导图的话，就会有着不一样的效果。因为要建构一个整个高中的地理思维导图，需要学生浏览所有的知识点，这样子能够让学生一个不漏地了解到所有的知识点。这样子学生在制作思维导图的时候，就慢慢地意识到各个模块之间的联系，不断将这些模块构建在一起，最后能够形成一个巨大的知识网络。由于这是一个十分庞大的工程，并且是学生自己查找书本，整理资料自己完成的，当学生完成了整个知识框架的构建的时候，不仅会有一种前所未有的成就感，能够大幅度地增加学生的学习兴趣，而且还能够培养他们独立自主学习的能力。而且当学生真正完成了思维导图之后，知识点与知识点之间的联系就会理清楚，不再是处于知识点混乱的状态，学生会有一种恍然大悟的感觉。
温故而知新，通过复习课，学生对所学知识进行梳理整合，促使知识系统化、思维清晰化，提高分析和解决问题的能力，进而形成自身的学习能力。在实际教学中，复习课往往是学生最反感、教师最头疼的课型——知识没新意，内容满堂灌，老师串的没劲，学生听得犯困。怎么办？改变方法很关键！抛弃传统的讲串方式，以思维导图作为学习工具，改教师讲为学生思，改背知识为画知识，改教师提问检查为学生质疑讨论，即把学习的主动权交给学生。思维导图的优势正是有利于信息加工和意义构建，利用它帮助学生改善孤立、机械地记忆知识的不利情况，帮助学生建立系统的知识结构，找到知 识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆。所以，思维导图是解决上述问题的“良药”，成为高中地理复习的一种有效的教学手段。
湘教版必修一教材中的第一章内容中的地球的自转和公转运动是高中地理中的重点内容，但是这一部分的内容抽象理解的部分较多，对这些部分进行牢固掌握和理解具有一定的难度，因此教师就要根据教学内容和学生的思维特点以及知识接受的程度将思维导图应用到这一部分的地理教学之中，对这些地理信息进行知识点的由复杂到简单的归纳和重组，同时对高一学生的空间思维能力和逻辑分析与逻辑思维能力进行强化，使得学生能够对课程知识进行进一步的理解和掌握。因此教师在复习课之前要认真备课，对于应该建立较高要求的思维导图部分要进行着重讲解和分析，加深学生对该部分内容的理解和掌握，引导学生建立主题明确的、分支之间相互联系且知识点明确的图形框架，来加深学生对课程重点内容的理解和掌握。
以梳理基础、架构知识体系为主的复习课。高中地理概念多且易混，而其学习和复习却往往一带而过，犹如蜻蜓点水，如此导致学生因概念不清进而影响了后续知识的学习和理解。考题中对地理概念的考察重理解轻记忆，所以在复习时，教师要有针对性地引导学生分解、对比概念，从深层次明 确概念自身内涵以及相似、相关概念间的关系。例如，在复习《区时的计算》之初，采用教师串讲、学生背诵、然后习题的复习法，结果做题犹如押宝，时对时错，教师虽反复讲解但效果不佳。反思后意识到，对于区时的概念以及区时和地方时的区别，学生始终是“迷迷糊糊背，云里雾里做”。与其费时费力死记加刷题，不如教师放手，给学生留出自学时间。于是笔者给出重点词提示，让学生自主复习梳理出思维导图，标出疑点，然后通过师生互动交流，答疑完善，帮助学生理清概念，把握要素内部的整体性，最终形成完整的知识思维导图。复习重在知识的内化，学生自主绘制复习思维导图的过程就是学生知识内化的过程，因为学生在此过程中，要认真读概念文本，进行重点词提取、横向对比、纵向联系，并要积极与同学或老师交流互动，最终动手完成思维导图的绘制。该教法使学生的参与度提高，教师不累、学生不闷，课堂气氛变得生动活泼， 教学效率也得到提升，正如“磨刀不误砍柴工”。与此同时，学生的文字阅读、信息提取能力得到锻炼，学生逻辑思维能力、动手实践能力得到培养，地理思维品质得到提升。
在知识巩固中应用思维导图，提高学生的知识掌握能力思维导图能够使学生对知识进行及时地巩固和复习，加快学生解题的速度，提高解题正确率。学生所能够记住的知识是会随着时间的流逝而不断遗忘的，如何对知识进行及时巩固是学生们必须掌握的记忆方法和技巧，传统的“填鸭式”的教学方法和复习方法使得学生产生极大的抵触心理，学生的学习热情在枯燥的学习过程当中被消磨，使得学习效果事倍功半。而思维导图的建立则使得重点内容在框架中明确列出，学生建立这些重点内容的知识框架的过程就 是使逻辑思维形象化和可视化的过程。在解题过程中学生可以通过其中的关键字对思维导图进行联想，进而得到正确答案。
通过教学观察，思维导图在高中地理复习课中的应用发挥了积极的作用：增加了学生的课堂参与度，活跃了课堂气氛，通过让学生自己梳理知识，寻找规律，让交流探讨成常态，大大提高学习效率；促进了学生地理思维品质的提升、地理核心素养的达成，在思维导图的绘制过程中，需要学生自身的审读、思考、提炼及与同伴的合作探讨，在此过程中提高了学生的获取信息、自主思考、语言表达、互助交流等能力。同时，在实际教学中也发现了一些问题。过度追求知识点的全面和图形的美观作为学习工具，思维导图的目的是以关键词、图示、符号等显现思维脉络，进而帮助使用者快速理清、识记知识，实际绘制时，部分学生过分追求知识点，全面降低了其使用效果。另外，高中学生思维由直观向抽象逐渐发展，知识的深度和广度大为提升，结合高中地理实际，教师应该指导学生删繁去冗，突出重点，注重知识结构的构建，思维导图绘制以简洁、实用为原则。过于遵循绘图标准，缺乏灵活性运用，图表是地理的重要组成部分，高考更是无图表不成题，而且图表等不仅形象且所包含的信息甚至比单纯的文字更丰富，更启发联想。所以在思维导图的绘制中，可以合理引入各种地理图式图像表格等，让其更符合地理学习的实际。
总之，思维导图的概念在近年来被人们所熟知，随着教学领域方面的改革发展，思维导图必将在提高学生学习效果和教学质量方面发挥更大的作用。高中地理核心素养的培养是地理教育的新使命，将思维导图引入地理复习课堂，践行“学为主体，教为主导”，给学生留有思维驰骋的余地，调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生的地理思维，激发学生的创新意识，提高地理学科教学质量。
