不知道大家有没有这样的困惑，一篇文章看完，不知道它讲了什么，我们又得到了什么。我的学生便是经常如此。一篇文章看完后，我会问他们两个问题：

1. 文章讲了件什么事？

2. 文章怎样来论述这件事？

大部分学生还没形成自我探索和分析文章的能力，一开始他们会感觉很茫然。但随着我引导他们做思维导图，学生们便慢慢开始培养自己对文章的解构能力。

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当然，一开始，有些学生会对做思维导图这件事情有抗拒。毕竟，不做思维导图也能做题，分数也可看。这是因为这些孩子在英语上倾注了很多时间。词汇丰富，背书达人，刷题高手，便是他们的标签。读书百遍，其义自见。这个是真理。

但在英语上花的时间多，留给其他科目的时间便少了。我们的孩子其实是很少有时间去读书的。现在的学习容量大、难度高，并且要求高产出，所以高效学习便变得很重要。

另外，现在的高考题不再重语法，也不是只考细节匹配题或者同义替换，对篇章理解类的题越来越多。不窥全貌，不跟作者同频，有些题目几乎无法下手。

然而，通过思维导图，你能看到文章的“谋篇布局”。文章的主旨是什么，作者从哪些方面来阐述他的论点，又得出了什么结论。每个论点之间如何衔接。每个分论点作者用什么方法来论证。通过这些分析，文章的核心思想便尽入你嚢中。再碰到高端的题目，我们也能轻松解决。

思维导图会告诉我们：我看到了什么。

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以下面这一篇章为例。

其中的第30题，正确率只有28%。一些英语好的学生也掉进了陷阱。这便是典型的不窥全貌引发的“血案”。

于是，我带学生一起做了思维导图。

思维导图清晰明了，学生们立刻便发现了自己的思维误区。包括31题，通过思维导图便能快速找到答案。

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做思维导图除了高效学习这个短期效应，它还有一个长期效应。那便是“深度学习”。也就是我们要把从作者那里学到的理解到的东西做一个牵引。

这便是思维告诉我们的第二个：我得到了什么。

比如我们通过思维导图理清了作者的观点和论述方式，那我们就可以把它的观点与我们的生活相联系，同时把他的论述方式用于我们的写作。这种联系可以是同学科的，也不可以跨学科的，甚至是跨领域的。毕竟思维方式是没有学科领域之分的。

关于这个实例，大家可以看我先前的这篇文章。

总之，以前的被动学习已经适应不了这个快速发展的社会，也适应不了新的考试模式。我们必须主动学习，对内容深刻加工、辩证看待。在学习、思辨的过程中，我们便逐渐拥有了独立的思想。