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王春然：山东省聊城市实验中学一级教师。曾获东昌府区优秀青年教师、创新性班主任。山东聊城市优质课一等奖获得者，聊城市作家协会会员、诗歌协会会员。
阅读理解是语文科的一个“老大难”，许多学生都有过“衣带渐宽终不悔”的努力，可是等到“收成时”却往往是“一身憔悴在风中”，不免一声长叹又一声长叹……
大脑在解答阅读理解题时，使用的主要思维方式并不是记忆力而是思辨力。但是我们大脑中的思维方式是内隐的，是在大脑中自动完成的，因此我们许多时候都感到，无法像对待其他看得见摸得着“产品”一样，对其进行考量分析和研究，颇有束手无策的感觉。
那么，我们怎样将大脑中内隐的思维外显出来呢？“工欲善其事，必先利其器。”我们需要借助怎样的工具才能实现呢？能让内隐思维外显的神奇工具就是“思维导图”！读书者阅读时经常使用“思维导图”，不仅仅能关照基本的文本内容，更能提取关键信息，进而明确各信息之间的主次、关联、层次、延伸等要素，从而更好地帮助阅读者理解文本把握文本。同时当使用者认真审视思维导图时，还能通过思维导图映照自己的思维，看出思维的长短处，进而进行修正补充，不断地提高自己的思辨能力。下面举一个刚刚发生的实际例子，佐证下思维导图对于阅读理解的巨大作用（如不清楚思维导图的相关知识，请您自行百度脑补下。）
九年级期中考试语文科考完后，整个年级的学生们纷纷叫苦不迭，吐槽说他们遭遇了一篇“看不懂的”文章——张晓风的《魔季》。文章录入到下面，请大家读一读。
魔 季
张晓风
⑴我沿着革坡往山上走，春草已经长得很浓了。唉，春天老是这样的，一开头，总惯于把自己藏在峭寒和细雨的后面。等真正一揭了纱，却又谦逊地为我们延来了长夏。
⑵山容已经不再是去秋的清瘦了，那白绒绒的芦花海也都退潮了。相思树是墨绿的，荷叶桐是浅绿的，新生的竹子是翠绿的，刚冒尖儿的小草是：黄绿的。还有那些老树的苍绿，以及藤萝植物的嫩绿，熙熙攘攘地挤满了一山。我慢慢走着，绿在我里，我在绿里。
⑶那边，清澈的山涧流着，许多浅紫、嫩黄的花瓣上下飘浮，像什么呢？我似乎曾经想画过这样一张画——只是，我为什么如此想画呢？是不是因为我的心底也正流着这样一带涧水呢？
⑷我们已把窗外的世界遗忘得太久了，我们总喜欢过着四面混凝土的生活。我们久已不能想象那些溪畔草地上执竿的牧羊人，以及他们仅避风雨的帐棚。我们同样也久已不能想象那些在垄亩间荷锄的庄稼人，以及他们只足容膝的茅屋。我们不知道脚心触到青草时的恬适，我们不晓得鼻腔遇到花香时的兴奋。真的，我们是怎么会疾驰得那么厉害的！
⑸忽然，走来一个小女孩。如果不是我曾看过她，在这样薄雾未散尽、阳光诡谲闪烁的时分，我真要把她当作，一个小精灵呢！她慢慢地走着，好一个小山居者，连步履也都出奇地舒缓了。她有一种天生的属于山野的纯朴气质，使我不自已地。想逗她说几句话。
⑹ “你怎么不上学呢？凯凯。”
⑺ “老师说，今天不上学。”她慢条斯理地说，“老师说，今天是春天，不用上学。”
⑻啊，春天！噢！我想她说的该是春假，但这又是多么美的语误啊！春天我们该到另一所学校去念书的。去念一册册的山，一行行的水。去速记风的演讲，又数骤云的变化。春天春天，春天来的时候我们真该学一学鸟儿，站在最高的枝柯上，抖开翅膀来，晒晒我们潮湿已久的羽毛。
⑼那小小的红衣山居者好奇地望着我，稍微带着一些打趣的神情。
⑽我想跟她说些话，却又不知道该讲些什么。终于没有说——我想所有我能教她的，大概春天都已经教过她了。
⑾慢慢地，她俯下身去，探手入溪。花瓣便从她的指间闲散地流开去，她的颊边忽然漾开一种奇异的微笑，简单的、欢欣的、却又是不可捉摸的笑。我又忍不住叫了她一声——我实在仍然怀疑她是笔记小说里的青衣小童。我轻轻地摸着她头上的蝴蝶结。
⑿ “凯凯。”
⒀ “嗯？”
⒁ “你在干什么？”
⒂ “我？”她踌躇了一下，茫然地说，“我没干什么呀！”
⒃多色的花瓣仍然在多声的涧水中淌过，在她肥肥白白的小手旁边乱旋。忽然，她把手一握，小拳头里握着几片花瓣。她高兴地站起身来，将花瓣往小红裙里一兜，便哼着不成腔的调儿走开了。
⒄我的心像是被什么击了一下，她是谁呢？是小凯凯吗？还是春花的精灵呢？抑或，是多年前那个我自己的重现呢？在江南的那个环山的小城里，不也住过一个穿红衣服的小女孩吗？在春天的时候她不是也爱坐在矮矮的断墙上，望着远远的蓝天而沉思吗？她不是也爱去采花吗？爬在树上，弄得满头满脸的都是乱扑扑的桃花瓣儿。等回到家，又总被母亲从衣领里抖出一大把柔柔嫩嫩的粉红。啊，那个孩子呢？那个躺在小溪边打滚，直揉得小裙子上全是草汁的孩子呢？她隐藏到什么地方去了呢？
⒅啊，春天多叫入迷惘啊！它究竟是怎么回事呢？是谁负责管理这最初的一季呢？他想来应该是一种神奇的艺术家了，当他的神笔一挥，整个地球便美妙地缩小了，缩成了一束花球，缩成了一方小小的音乐匣子。他把光与色给了世界，把爱与笑给了人类。啊，春天，这样的魔季！（选自《张晓风自选集》，有删改）
这篇文字读来确实有些迷茫，让人产生各种信息互相交错杂糅的感觉，好像表达的即是这个意思又是那个意思，傻傻分不清楚搞不明白。聪明的你是不是也有这样的感觉呢？
如果您读后也感觉朦朦胧胧，说也说不清楚，那咱们就借助一下思维导图吧，通过它咱们就能很清晰地读懂文章所要表达的内容了。
各位看官，嘘……别吵吵……安静，安静！小二……上图！
得嘞，各位您上眼瞧喽，新鲜的图来啦……
通过此图我们就能很清晰地看到，选文是分为两个部分，一个是踏青，二是在踏青时遇到小女孩。在这两个部分中，共同的都是作者由眼前所见，引起所思所想。通观导图，所见只是次要部分，所思所想则是文本主要的部分。通过踏春，春天给予作者许多遐思，既有看见满山绿意时想起的惆怅感，如我们遗忘窗外的世界太久了。又有遇见小女孩后联想到童年的自己，联想到自然是最好的课堂，联想到母爱……如此种种繁多的情绪分别从不同的所见中咕咕流淌出来，感染者作者……因此作者称春天为“魔季”。
你看原本我们无法考量和整理的内隐思维，如今就变得可视化了，许多环节就能够一目了然了。同时在我们绘制思维导图的过程中，也逐步梳理清楚了自己的思维，搞懂了文章的各个层次，也迅速抓住了文本的核心。
接下来咱们再看考题部分。
17．阅读全文，概括文中实写的两幅主要画面。
18 . 请为第②节中加点词写一段赏析性批注。
山容已经不再是去秋的清瘦了，那白绒绒的芦花海也都退潮了。
19 . 结合语境，理解第⑧节画线句的深刻含意。
春天我们该到另一所学校去念书的。
20 . 文章标题为“魔季”，为什么却浓墨重彩地描写了一个小女孩？
……
很显然，这几个问题的正确答案，通过观图我们就能一一回答了。比如17题的答案不就是思维导图的左右两个主分支吗？至于学生表达出来是什么样子，那是语言使用程度高低的问题。18题通过观察图，很自然就会看出除了芦花外其他都是绿色了，那么很自然这里写芦花是为了反衬，所谓清瘦是指曾经的芦花如今萎缩反衬春天绿之繁盛。19题很显然另一所学校就是分支上的自然。20题的答案则在“看女孩动作”分支“所想”中去思考，基本都是靠谱的……
思维导图对于提升阅读理解的功效不止于此，大家慢慢使用就会觉察还有更多的奥妙。曾经有个电影叫做《盗梦空间》，咱们套用一下，大家如果能够精确地运用思维导图去做阅读理解（考试时不需要画出来，思维导图核心是思维不是图），那么你也就是盗阅读理解之梦的高手了。
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