部编版小学语文五年级上册第19课《父爱之舟》优秀教学设计
19.《父爱之舟》教学设计
教材分析
《父爱之舟》第六单元的第二篇课文，是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。俗话说：“日有所思，夜有所梦”，课文以梦的形式呈现往事，更能表达作者对父亲的爱和思念之情。
本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。而本文就重点描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，把父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱表现的淋漓尽致。在教学本课时，老师们可以从品文题和品文路两方面来讲，指导学生关注场景，关注细节，关注语言加深对课文的理解，体会作者表达的对父亲的感激与怀念之情。
教学目标
1.认读“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，分析“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会父爱的伟大。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.有人说：“母爱如水，父爱如山。”你理解这句话的含义吗？
2.如果让你写一写“父爱”，你能从大脑中搜索到一个有关自己与父亲相处享受到父爱的场景吗？
3.今天就让我们一起走进吴冠中的《父爱之舟》，去一个又一个场景中体会那深沉而又伟大的父爱吧！
二、默读课文，积累字词
1.自由默读一遍课文，把不认识的生字词画出来，小组内交流学习。
2.帮课本上的会认字和会写的字找个好朋友，并写在书上，写完后同桌互读。
3.教师抽查学生读会写的生字和会认的生字，纠正读音。
4.学生齐读三遍生字新词。
5.教师指导书写“席”“迪”易错笔顺的字。学生练写一遍。
6.认识作者吴冠中。
三、朗读课文，感知文路
1.请十个同学接龙读课文，每人一段，读课文的过程中纠正字音。
2.每篇文章写作时都有思路也可以叫文路，就是提纲或者行文路线。本文共十个自然段，看看作者写了几个场景呢？
3.品读第一段和第十段之间的关系。（首尾呼应）
4.第二自然段写了一个什么场景呢？
（卖茧子买枇杷——体现了父亲对“我”的疼爱）
5.第三自然段写了一个什么场景呢？
（夜宿旅店——父亲为了“我”舍得花冤枉钱，体现了父亲对“我”的真爱）
6.第四自然段写了一个什么场景呢？
（逛庙会——父亲给“我”买热豆腐脑，回家后给“我”做万花筒，体现了父亲千方百计爱“我”）
7.第五自然段写了一个什么场景呢？
（雨雪天背“我”上学——体现父亲对“我”爱的无微不至）
8.第六自然段写了一个什么场景呢？
（凑学费供“我”读高小，给“我”铺床——体现父亲对“我”竭力支持和爱）
9.第七八自然段写了一个什么场景呢？
（送“我”报考，熬夜摇橹——体现了父亲对“我”竭尽所能的爱）
10.第九自然段写了一个什么场景呢？
（送“我”入学，为“我”缝补棉被——体现了父亲既当爸又当妈的温柔的爱）
四、品读场景，体会父爱
1.在这些场景中，给你印象最深的是哪个场景呢？为什么？
2.本文的哪个场景让你联想到了自己所享受过的父爱呢？
第二课时
一、复习导入，检查字词
1.用1分钟回顾上节课所学，说说“我”梦中出现了哪些难忘的场景？（每队抽一名同学来说）
2.在听写本上，听写本课生字新词。
（小队交换判阅）
二、以品读“旅店住宿”场景为例，感受父爱
1.请大家默读课文第3自然段，一边读一边想象场景，你从哪里感受到了“父爱”？又从哪里感受到了“我”对父亲的关心和理解？在相关语句下面划横线。
2.学生自由朗读，勾画重点句子。
3.完成上面任务的同学举手，老师点名全班交流。
预设：“父亲心疼极了……”“父亲动心了……”感受到了父亲对“我”我深深的爱。
预设：“但我虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。”
4.如果你是作者，半夜被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩，你会不会主动要求父亲换房子？为什么？
5.你的父亲在你的身上舍得花一分冤枉钱吗？你有没有经历过父亲为你大方花钱的事？请讲给同桌听。
三、自己品读喜欢的“场景”，感受父爱
1.上面我们一起品读了“旅店住宿”的场景，在剩下的场景中，你最喜欢哪个场景，请自由朗读，并勾画出关键语句。
2.学生自由朗读一个场景。
3.小队内交流自己品读的场景，读一读勾画的重点语句。
4.自己品读第6自然段的同学举手。教师点名让一同学朗读这一自然段。并指导学生的朗读。
5.“这是我第一次真正心酸的哭”，同学们长这么大有没有经历过第一次“真正心酸的哭”？请三个同学来分享自己的故事。6.这一自然段中“新滋味”指的是什么呢？
预设：“新滋味”是心酸的滋味，指“我”感受到了父亲竭尽全力支持“我”读书的不易，充满了对父亲的感激和心疼、对家庭境况的担忧、不能为家庭分忧的愧疚等。
四、思考探究，体会父爱
1.“小渔船”在文中出现了几次，父亲在小渔船上为作者做了些什么？
预设：文中三次写到姑爹的小船，作者报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇櫓、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供作者上学，盼望作者能出人头地。
2.课文的题目是《父爱之舟》，这里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船吗？为什么要以此为题？可以换成“父爱”吗？
预设1：“父爱之舟”把父爱与小渔船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。
预设2：“父爱之舟”实指姑爹的小渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。
预设3：“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是用此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。
预设4：“父爱之舟”的情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。
3.联系全文，说说哪些地方体现了作者对父亲的理解和感激。
4.联系自己的生活，说说你在生活中如何理解自己的父亲和感激自己的父亲的呢？
五、作业布置，任选一项
1.完成课后练习题。
2请以“父爱”为话题，至少写一个生活场景，表现父亲对自己的爱，表达自己对父亲的感激。
《父爱之舟》教学反思
一、在读教材
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，通过对半夜喂蚕，卖茧买琵琶给我吃，住旅店、送我读初小、读高小、送去报考师范学校、送我去读师范学校等场景，全文就用姑爹的那一只小船将一个个场景串起来。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。
二、教学过程再现
1.谈话入题，激发兴趣，培养质疑能力
“父爱如山”接着我们刚学习的《慈母情深》中将母爱刻画的那样深，让学生谈一谈自己父亲的一些事之后进入文本的学习。作为本文的教学，我在学生进行父爱琐事谈论之后出示本课的课题，让学生读课题质疑。“读书贵有疑，小疑则小进。”学生在课前就已经对文本进行了阅读，现在出示课题之后引导学生进行质疑。学生能够质疑出一些有价值的问题。当然对于一部分差一点的学生质疑仍是一个难点。他们质疑的问题很简单，基本没有太多的价值。但是我觉得这部分学生能够质疑出问题就是一种进步。慢慢培养，总会好的。
2.读通文本，了解课文开头结尾的特点及写法
语文教学不放弃读，初读感知文本。因此，在进行教学时，指导学生读通、读顺课文。读通顺课文是课文学习的前提，如果学生在学习时连课文都没有读通顺，那么进行课文的掌握与理解基本是一句空话。读通读顺是前提，是理解的基础。在这里，我所设计的问题是让学生读通文章，仔细观察文章的结尾与开头的写法，谈谈自己的发现。主要是让学生从整体上知道这种写法叫“首尾呼应”。
3.默读课文，梳理文章
小学语文课程标准强调：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。在学生读通课文的基础上，我接着提出这样的问题：“默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景？在你感触最深的地方写下批注。”学生通过再此与文本进行对话，使课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。
4.研读场景，体会父爱
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”通过学生在默读中勾划出的场景，我顺势设计这样的问题：“在这么多的场景中，那一个场景最令你感动。”在自学之前，我指导学生学习的方法，再次放手让学生自己根据自己的实际选择自己的学习内容。通过学生自己在阅读中找到相关的句子来体会其中所蕴含的父爱。尊重学生的个性差异，尊重学生的主体性，放手给学生尝试。在尝试中对学生进行学法的渗透。让学生学会通过自己的阅读来达到和文本对话，和作者对话的目的。
5.巧用对比，升华情感
作为本文的教学，体会父爱是情感态度价值观的体现。在教学中目的是通过指导学生理解一个个细节描绘的场景，来体会父亲那种真挚的爱。在文本的教学之后再迁移到实际生活中，通过现实自己家的情况和文中所描写的情况进行对比，从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。让学生体会自己父母的辛劳与爱，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞。最后设计“爸爸妈妈我想对你说”这样的口语训练，目的是激发学生隐藏在内心深处的那一份真爱，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
三、课后思考
本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。对学生阅读的评价有待提高，评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，逐步提升自我，反思自我，缔造属于自己的新课堂。
