第五章 教学于共同体：以主体为中心的教育
这里的主体是指被学习的内容、被研究的事物。
既不是老师为主体，也不是学生为主体。作者认为以教师为中心或以学生为中心这两种模式都不足以胜任教学任务，但如果以共同关注的某件伟大事物为中心的课堂，则能将两种模式的优点兼收并蓄并发扬光大。
作者先阐述了以主体为中心的课堂特点：师生关注课堂的第三方即研究的事物或被学习的对象，教师的任务是激活学生、激活学科、激活心灵之间的联系，学生通过探索、操作、见微知著地进入一个超越他们自身经验和见识的世界、进入一个可以突破他们个人局限并提高集体意识的世界。
接着，作者通过两个事例来说明事实性知识居多的学科能够开展缩影式教学，即以微知著。
第六章中，作者认为“同事聚首研讨是我们成为优秀教师的必由之路之一”。
正所谓“三人行，必有我师”，同事也可能成为我们学习的榜样，当我们互相听课时，我们会发现其它老师教学时的闪光点；当优秀教师分享经验时，我们能学到他们教育教学的先进理念或巧妙的方法；当我们进行磨课时，我们在大家的思维碰撞中获取更多精彩的火花。
但作者不认可用一些标准化的问卷来评价教学，他认为“优质教学千姿百态，一套整齐划一的问题不可能同样有效地适用于每一种形态。”而要“开展高水平对话”——议论“关键时刻”（即对学生来说可能开启或关闭的一个学习机会），这个感觉就像我们在进行集体备课或磨课，对每一个教学环节应如何处理才能促进学生学习。
另一个比较有意思的是：生成和探究反映我们教学最好时的自我意识的隐喻或意象。作者觉得自己是“牧羊犬”。老师要把学生带到一个“有食可吃的地方”，学生必须“自己进食”，吃完一处又把学生“转到另一个有食可吃的地方”，还要保护所有学生不受“侵犯者”如恐惧的伤害。这个比喻很形象地揭示了教学的过程，老师要设计好学习的内容，学生进行主动的学习，学完一个部分要转入另一个部分的学习，在教学过程中老师要关注学生的反映等。
部分摘抄：
P82大学那样的学术机构提供了多种办法使我们避免受到正面交锋的威胁:学生为了避免与教师正面交锋，可以一言不发地躲在笔记本的后面;教师为了避免与学生正面交锋，可以躲在资历、学历、权力的后面;教师为了避免与同事的正面交锋，可以躲在自己钻研的学科的后面。
为了避免与学科的正面交锋，师生都可躲在所谓的“客观性”的后面:学生可以说:“不要叫我思考这些内容一只 要告诉我事实。”教师则说:“这些是事实-无需思考，只需记住。”为了避免与我们自己的正面交锋，我们可以学习过分离的生活这种自我异化的本事。
P87“所有教师用了一上午喋喋不休地抱怨学生的质量，他们说，如果我们不招学习底子好的年轻人，我们这个项目肯定会半途而废。”
“你怎么说呢?”
“一开始我只能洗耳恭听，可他们颠来倒去一味地怪罪学生。最后我忍不住讲了几句:你们的话就像是医院的医生说:‘不要再给我们送有病的病人了——我们不知道拿他们怎么办——给我们送无病的病人来，这样的话，我们可以看起来像是医术高明的医生。’
