摘要：思维导图，作为一种新型的脑科学，主要是利用关键字词、图画、色彩、线条等多元化的载体将教材中所涉及的知识形成结构并表达出来。随着课程改革的推进，思维导图逐渐成为打造高效课堂的辅助工具。本文主要分析运用思维导图进行政治教学的重要意义，以及高中政治教学中思维导图的应用策略。
关键词：高中政治 教学 思维导图
一、思维导图应用于高中政治教学的优势
（一）生动呈现，理解概念内涵
高中思想政治这门课程本身就是知识点复杂抽象又非常容易将各个概念混淆的课程。传统教学中由于受到应试教育的影响，高中政治课教学模式陈旧、方法单一，单纯以文字的形式传授给学生，学生获取知识的主要途径是死记硬背，以致于学生缺乏学习兴趣，课堂缺少生机活力，如此一来教学效率便大打折扣。
在高中政治教学中若能合理地运用思维导图辅助教学，通过一个关键词进行相应的拓展，在整理内在逻辑关系的同时，对知识点进行梳理，可以将抽象的概念具体化、形象化，则能帮助学生对政治知识点的整体记忆、提高学习效率，促使学生自主建构系统的学科知识，能让学生的学科思维能力得到发展。
（二）替代文字，提升学习效率
高中思想政治课程主要运用阅读一学习手段，所使用教材中的文字阅读量所呈现比例也较大，于是学生产生畏难心理，出现在教材阅读中、试题阅读中总是一目十行，匆匆掠过的现象，造成教材知识记忆不全面、试题审题不清晰，就更不用说进一步地生成自身思维，由此也不能在自主思考中自然而然地流露出来政治学科思维。
关于“思维导图”这一概念，是学者东尼·博赞率先提出的思维，东尼·博赞认为“思维导图”是一种放射性思维的表达，主要是运用图形技术打开了人脑的潜能，能够帮助大脑提升存储效率，最终使得人的学习能力得到提升。也有各项科学研究表示，人脑在记忆图像时比记忆文字时所呈现的思维活跃度不同，图像记忆脑细胞活跃度要优于文字记忆，因此图像记忆更为容易，而思维导图则能给人带来视觉刺激，所以就更容易记忆。在高中政治教学中若能合理地运用思维导图辅助教学，则可有效避免出现单纯文字教学造成的效率低下的问题，提升学生阅读效率和学习效率，教师课堂教学效率也得到有效提升。
（三）列出提纲，梳理答题思路
无论什么科目的学习，都是一个学生主动接收信息、进行吸收内化再到知识输出的一个过程。在高中思想政治科目的考试测验中，非选择题部分有一个特点就是：让学生根据所给材料来论述问题并发表见解，这就是在考察学生对于知识内化输出的能力，此时输出（答题）能力的高低就决定了成绩的好坏。而思维导图的构建过程非常注重思维的连续性，主要则是根据课堂学习内容列出框架，按照框架可将学习内容进行串联，达到理解优化记忆的效果，将此应用于试题中则为根据材料列出详尽的提纲，再按提纲展开细致地叙述（知识点结合材料），从而可保证具有逻辑性以及结构完整地来论述问题或发表见解。
比如在必修二《经济与社会》“我国的社会主义市场经济”部分，出现一个试题：“不少农民‘跟风种地’，根据去年市场上销量高的农作物，决定今年要耕种的农作物，结果则出现了颗粒无收的现象。要求结合经济与社会的知识，对于该部分农民不能获得理想的收入进行分析说明”。对于该题目，学生首先要回顾《经济与社会》所学习的知识，在第二课“我国的社会主义市场经济”学习了市场调节的利弊，明显该试题考察的知识点为——市场调节的缺陷即自发性、盲目性、滞后性，再进一步地根据材料中的“跟风种地，颗粒无收”这些关键词找出答题关键词为“市场调节的滞后性”，这时便可将学习“市场调节的滞后性”部分内容与材料进行结合分析说明。
（四）设计板书，建构知识体系
高中思想政治教材内容充实，细小知识点繁多，在每一节课上所要讲解的知识点较多，然而课堂教学时间只有45分钟，所以政治课堂总结环节（板书）必须是精炼的，对所学的知识进行框架构建总结，这时就需要思维导图“大显身手”了——由点及线、由线及面，利用清晰的脉络将一章一节的知识串联起来，从而达到学生脑海中知识形成体系化的效果。
比如在学习必修三《政治与法治》第五课“人民代表大会制度”时，可以通过人大代表、人民代表大会、人民代表大会制度的层层递进，来对这一知识进行深入加工（如下图）。通过思维导图对“人民代表大会制度”一部分知识进行深加工，将本课所有的知识点进行串联并进一步进行透彻剖析，可帮助学生掌握本课知识的系统性。
二、高中政治教学中思维导图的应用策略
（一）巧用思维导图，引领课前预习
高中思想政治教材有一个较明显的特点就是：文本中的感性语言少，而理性论证多，对于一些现象没有过多的语言描述，其重心则偏重于理论论述的辩证性和全面性上。也正是由于这样的特点，导致了学生不愿意去阅读政治书本，头脑中尽是“无聊、枯燥、无趣”的想法，而这样的教材特点却和思维导图恰好天然合拍，因为思维导图具有辐射范围广、可层层深入、表现力强大等一些逻辑性优势。故可在文本预习中，引导学生做到：第一步初步通读课文、感知教材，找出本课的核心知识提炼出关键词；第二部以所提炼出的关键词为中心向四周辐射，寻找与相关联的知识，并提炼出关联知识的关键词作为分支；最后一步试着找出核心知识点之间的关联或者关系，形成整课内容的一个总体框架结构。
（二）巧用思维导图，引领课堂学习
在高中思想政治的传统课堂中，经常做的主要是直线性笔记，比较宏观完整，要求学生抄写、理解并背诵。而在这种接受式教学中，学生处于被动状态，被动接受授课教师的思维，其在课堂中无需主动动脑、思维参与，这就导致了学生学习兴趣不足、容易产生学习倦怠，久而久之，学生发呆、走神、睡觉则成为政治课堂中的一道“靓丽的风景线”。针对于此，可用思维导图来引领学生在课堂中的主动自主学习，建设课堂自主学习空间。首先，引导学生将预习时自己所做的思维导图放置于桌面上；其次，认真听讲，在自己所做的思维导图上使用不同颜色的字迹进行标注和完善重难点；再次，在课堂总结部分，对于不同字迹内容进行思考，并及时与教师同学讨论补充。
（二）巧用思维导图，引领课后复习
高中思想政治教学中较常使用的的复习方式，主要是让学生对于知识点进行背诵记忆，而这个过程是在背诵教师思维的过程，学生自身意识毫无参与，对知识点一知半解或毫不理解，死记硬背、记忆难度系数较高，所以不乏中途放弃的学生。针对这种情况，若想达到“立竿见影”的效果，则需要学生使用自己制作的思维导图进行复习，学生根据自己思维制作出思维导图，符合学生自身思维特点，通过关键词的一些串联组合、以及分支线索的思维提示，学生可以迅速回忆起学过的知识，大大节省记忆量，而且在制作过程中自身对于知识也有了一定程度的理解，所以学生不但能够达到复习效果，而且对于知识的理解力也可进一步地增强。
