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教师在英语课堂阅读活动中的角色缺失及对策
王崴然
摘要：教师在课堂活动中角色的缺失或错位是导致英语阅读教学效率不高的一个重要原因。本文认为，课堂阅读活动中教师角色的缺失主要表现在阅读教学理念的缺失、课堂活动中引导作用与管理作用的缺失，以及教师反思能力的欠缺等方面。本文试图通过案例分析，提出通过提升教师阅读教学理念、关注阅读过程中学生的参与与思维形成，鼓励开展多元的课堂评价等方式，切实提高英语阅读教学的实效。
关键词：阅读教学；教师角色；教学反思；课堂管理
一、引言
近几年，越来越多的英语教师开始关注阅读课堂中学生的学习过程。然而，阅读中学生的学习过程是需要教师科学地引导，教师在课堂上不同活动中扮演的不同角色对学生的阅读过程起着直接的作用。然而，在实际教学中，教师在课堂阅读活动中的角色常常出现缺位的现象，导致学生在阅读中的主体作用得不到有效的发挥。
众所周知，20世纪中期开始，以前苏联和美国为代表的一大批心理学家开始研究人的心理过程，从而揭示了人们学习的心理机制。其中，尤其以斯金纳、乔姆斯基等学者的认知心理学更是改变了外语教学的行为方式。行为主义研究的思路是，通过研究人的行为来研究人的心理，通过分析影响个人行为的因素，提出控制或改变个人行为的原则和方法（陈国华、杨华，2013：121）。由此可见，教师的教学行为应当根据学生的心理特点而展开，应当设计符合学生认知规律的教学活动。英语阅读课则更是如此，教师在读前、读中和读后的不同活动中，应当根据学生的认知规律，扮演好不同活动的角色，从而真正提高学生英语阅读的效益。
二、初中英语阅读教学低效的原因分析
（一）阅读课的设计过程中教师教学理念的缺失
虽然我国的教师培训机制比较完整，但教师对自身教学素养提升的意识还不够积极主动。英语教师在阅读教学方面的教学理念事实上存在着严重的缺失现象。笔者对周边四所学校的53位英语教师做过一个问卷调查，有92%的教师认为教师的专业发展非常重要，但同时也有65%的教师抱怨自己由于工作繁重等原因无法全身心投入到继续教育的培训中去。我们在阅读教学方法的调研也有令人吃惊的发现。39%的教师无法区分“Bottom-up”与“Top-down”的两种阅读模式，43%的教师认为阅读理论对教学的影响不大。
一方面，教师的教学理念缺失，另一方面，教师对自身原有的课堂教学方式又墨守陈规，不愿意进行变革。在本次调研的听课活动中，几乎所有8位上课教师在阅读教学中的主要教学方法是语言知识点讲解。有趣的是，绝大多数教师都认为学生是阅读的主体，然而在实际教学中，讲授法依然是采用最广泛的教学方式。真正对学生的阅读技巧培养，阅读障碍克服等方面还是关注不够。甚至在实际阅读过程中，教师没有给学生充分的阅读时间，阅读检测中没有给学生足够的思考时间。
（二）阅读活动开展中教师驾驭能力的缺失
英语教师在阅读活动中明显暴露出课堂活动驾驭能力的欠缺。教学活动的驾驭能力就是指英语教师在准备教学的过程，授课过程，教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学，心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。教学能力的缺乏首先体现在课堂活动的驾驭方面。它包括课堂应变能力、教学氛围的营造、教学悬念的设置、课堂提问的技巧、教学节奏的调控以及教学策略的运用等。
教师对阅读活动的驾驭能力在一线教师中普遍存在。我们在调查中发现，几乎所有的教师都喜欢师生互动、学生表现积极的课堂活动，但同时78%的教师对营造自由轻松的课堂环境又明显觉得力不从心。读前活动方面，虽然 75%的英语教师认为课堂操作不必拘泥于教案设计，但是针对不同学情的灵活施教能力明显不足。在阅读资源的开发方面，大约近38%的英语教师表示会采取“回避”的原则对待突发的阅读问题，表明教师灵活处理阅读难点的能力欠缺。
【案例】organization是什么意思？
Y老师是一个有十多年的工作经验的老师，她坚持课堂上使用英语进行教学，虽然口语不是很好，但她认为这样对学生的听力有很大的帮助。笔者去听她的一节听说课，《新标准英语》八上Module 6 Animals in danger的Unit 2 Reading。在最后一小节的阅读中，Y老师试图通过与学生的问答检查他们对文本中“The World Wide Fund for Nature”的理解。
Y: An organization wants to protect these animals. What is its name?
S1: ... （好像没听懂老师问题的意思）
Y: What is the name of the organization?
S1: ... Pandas. （显然学生没有听懂问题的意思）
Y: It’s World Wide Fund，right?
S1: Yes. （很犹豫）
Y: That’s good.
整个教学环节基本完成了，但这样的环节有没有达到检测学生理解的目的？学生虽然回答了问题，他是真的懂了吗？事后笔者也与该教师进行了交流，并特意把那个男生也叫来。有趣的是，老师对于这个提问环节感觉还算是比较顺利，但男孩的反应让Y老师大吃一惊。男孩问：“organization是什么意思？”
课堂上学生的每一个眼神，每一个犹豫，其实背后都表现出他遇到了学习的一些障碍。教师要研究学生的心理，设计符合学生心理的教学活动。教师的提问要循循善诱，要能够在与学生对话中发现问题，并采取有效的办法及时解决。关注学生真实的思维，这是有效教学的一个非常重要的原则。
（三）阅读教学中教师评价作用的缺失
教师角色的缺失还表现在阅读活动的评价环节上。教师评价是对学生的课堂表现和回答问题的评价总结，它具有针对性和指向性，是旨在影响学生学习行为的教学用语。科学有效的评价不仅可以对学生的知识和价值有引导性，而且可以成为激励，鞭策学习的情感催化剂。
然而，我们目前的课堂评价形式过于简单，评价内容比较空洞。有的教师一堂课下来几十个“OK”或者“Yes，good.”评价的语言苍白无力，没有针对性。教师对于学生理解性、语言知识性、语法结构性错误，不知用英语语言如何有效纠正，于是用专断的语言隐晦地逃避了“问题”。如:“Sorry，you are wrong.”，“No，you should’t say it like that.”然后换一个学生作答或直接自答。这种教师评价的缺失对学生阅读的负面影响非常大。由于教师缺乏耐心，缺乏点拨引导，使得学生错过了一次自我修正和获得成就感的好机会。
此外，教师在阅读评价活动中也存在错位的问题，我们经常看到教师一言堂，教师成为课堂评价的主体，对学生的阅读有着“生杀大权”，而且教师的评价多注重语言知识获得，不注重学生的学习过程、学习习惯、学习风格等方面的进步，使得评价片面，缺乏多元性。
课堂的主体应该是学生。所以课堂的评价应该由传统单一的教师评价走向师生评价、生生互评以及自主等多元化性的评价。
【案例】用对话走进学生的心灵
T老师与C老师都是青年教师。基本素质都比较好，但T教师的学生对她的喜爱程度却远远高于C教师。两位教师上课的内容都是《新标准》九上Module 2 Unit 2 的阅读Thanksgiving。有趣的是，两位教师在读前活动中都是通过幻灯片辅助，学生小组讨论的方式了解感恩节的文化背景。C老师邀请第一小组介绍他们讨论的情况。
T: What do you know about Thanksgiving?
S1: It’s in USA.
T: Very good! (to the next student )What about you?
S2: They eat turkeys because many years ago there were many turkeys in America. （看得出来，这个学生对美国的历史还有些了解。）
T: Excellent!（to the next student）What do you know about Thanksgiving?
...
与C老师在环节上基本一致，但T老师的对话方式却显得非常独特。她也是邀请某一组学生进行汇报。
T: What do you know about Thanksgiving?
S1: They eat turkeys at Thanksgiving dinner.
T: Really？How do you know that?
S1: I watched a TV show about it.
T: Wow. You are so knowledgeable. (to the next student) What about you?
S2: They thanked many people.
T: How do you know that?
S2: I guess so. Just from the name.
T: You are so clever. But do you know who Americans thanked at first?
这两位教师对话的差异表面上看似对话的长短，但细细看来，我们不难发现，对话中两位教师在教师课堂角色的扮演上是有着本质的差别。C教师通过Very good! Excellent! 等评价语对学生的回答进行评价，教师是评价者；T教师则在对话中仿佛只是和学生聊天，扮演着朋友或聊天者的角色，与学生进行平等的对话。
教师和学生的社会关系是一种组织与被组织的关系，命令与执行的关系，信息发布与信息接受的关系，施与受的关系（芦雪瑾，2010）。学生如果长期处于这种被动的角色，他们的人格、心理、价值观等也都将处于被压抑的状态，人文性的健康发展也必然受到影响。
（四）阅读教学后教师反思作用的缺失
教师在阅读教学上角色缺失的另一个表现就是在反思能力方面。课后反思是教师课后对整节课的教学进行总结和评估的过程，包括教学是否成功、内容是否符合学生需求、学生是否积极参与、备课内容是否充分、是否已达到既定目标等问题。在调查中，笔者也发现一个值得关注的问题，绝大多数教师都认为自己经常进行教学反思，但问题在于，他们采取的反思手段和方法都只是简单的回忆，浅层次的思考。多数教师的反思并没有涉及问题的实质，这种反思自然是很低效的。
【案例】学生为什么不积极？
S中学的Z老师是个活泼开朗的青年女教师，深受学生的喜欢。S中学是一所民工子弟学校，学生基础比较薄弱。这次教研活动安排Z老师上一节公开课，她很兴奋，也很紧张。
授课内容是七下Module 3 Unit 2的阅读课What are you going to do? 在导入本模块的语言重点be going to时，Z老师通过幻灯片，展示了最好的高中Y中学的图片，然后问学生：What’s the name of the school? 学生们猜不出，于是她告诉学生，It’s the best school in our city. 接着，她问学生：Where are you going to study in three years? 学生们的反应也不是很活跃。接下来，她呈现了上海、北京等一线城市的几幅图片，问学生：Where are you going to live in ten years? 课堂的气氛显得更加沉默。
课后Z老师满脸的沮丧。我们也感到不解，和学生关系这么好的老师，为什么这节课学生的表现如此沉闷？
在评课的过程中，老师们对此问题进行了猜测。有的说可能是学生下午情绪不高；也有的老师说也许是全英文上课，学生听不懂……
这时，一位外校的老师问道：“S中学学生学习情况如何？”
说到这个问题，S中学的老师们开始不断地抱怨，有的说，这里的孩子在家没人管；也有的说这里孩子基础差；还有的说，他们缺乏上进心......
H老师无意问了句，“你们这所学校每年有多少学生考入重点中学？”
Z老师马上说：“重点中学，不可能！他们绝大多数是没有资格在本市参加中考的！”
“那是不是用那所重点中学导入新课，学生对这样的话题不感兴趣？”S中学的L老师问道。
W老师说：“当然有可能，学生都看不到希望啊！”
Z老师也插话：“我们学校的孩子真可怜。”
L老师也补充到：“是这样，没有户口，只能在这里读书。”
说到户口，H老师很是感慨。他说他姐姐一家在上海经商，没有户口，孩子今年高考都没办法。
“那这样看来，课堂上用北京、上海等城市教学Where will you live in ten years?的句型怕是也会让学生伤心。”W老师这样一说，其他老师也都觉得有道理。
于是在大家的建议下，Z老师把课堂的设计作了调整，不用这些让学生伤心的城市，改用他们美丽的家乡。后来在公开课上收到了不错的效果。
三、英语阅读教学教师角色缺失的应对策略
（一）改进英语教师阅读教学的理念与方法
笔者认为，阅读教学首先需要教师本身是一个阅读的擅长者和爱好者。现在很多教师每天疲于工作，平时无暇学习。但同时，教师采用的一些阅读策略和阅读教学方法等都并不符合学习的规律，还有一些方法过于陈旧等。英语阅读能力的培养是英语教学的重要目标，这一目标的实现取决于教师的阅读能力，而英语教师的阅读能力是阅读教学能力的基础，是孕育阅读有效教学的保障（黄群，2013）。
良好的教师学习环境对教师自身的阅读能力提升有着十分积极的作用。同事们工作闲暇之时，相互交流阅读的心得，组内营造良好的英语阅读氛围等，对教师的阅读能力有促进作用。
此外，教师要养成自觉反思教学的习惯，主动开展教育行动研究，在学习过程中树立学习者的主体地位，不断提高学习积极性。当然，反思的方式应当多样，反思要发挥团队的作用。要摆脱浅层次的反思，走向涉及问题实质的深层次反思。
（二）关注学生在阅读活动中的思维形成
教师要把对阅读教学活动的理解转向对学生的阅读内化过程。实施英语阅读教学，教师要要确保学生以“读者”身份亲身经历读前、读中和读后的全部过程（李慧珍、赵平，2006）。这就要求教师在设计活动、开展活动时始终站在“读者”的角度进行思考。例如，学生对阅读材料是否感兴趣？学生在阅读过程中究竟会遇到怎样的困难？学生能否准确地把握文章大意？对于每一个问题，教师又需要站在学生的阅读角度进行“解决方案”的设计，从而真正让阅读教学的活动符合学生的阅读规律。
虽然近年来很多教师都开始意识到重视学生的主体地位，关注学生学习过程的重要性。然而，在实际教学中，很多教师却对此又显得手足无措，甚至在教学设计上全然没有体现学生的学习过程。这其中一个非常重要的原因在于，教师对学生学习过程的陌生与漠视。只有当教师真正设身处地站在学习者的角度去思考，阅读活动的设计才能真正发挥其价值。
（三）关注英语教师课堂管理能力的提升
“课堂管理”是组织课堂的技巧和技术，它是有效课堂管理的基础（李秉德、李定仁，2006）。这也是教师在课堂教学中必须掌握的知识，同时也是衡量教师教学能力的一个重要因素，因为课堂管理应用的好坏直接影响一堂课的成功与否。
有效课堂管理的基础是程序性的英语课班规。比如课前工具准备习惯和朗读习惯；四人合作小组就座习惯，有标准清晰的奖惩制度；英语课堂讨论和回到问题必须要用英语；教师在课前要做好备课工作等。只有学生尽快适应教师的课堂教学习惯，上课才会有秩序地开展。
有效课堂管理的根本是有效课堂提问。教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接影响，如课堂指令不清晰，问题太难；有时提问又太无趣，学生没回答意愿。所以课前要求教师要充分做好学情，并运用好提问技巧和等待时间。科学证明，教师提问后，留给学生三秒钟的思考时间，就会得到更好的教学效果。
此外，由于阅读教学常常会激发学生的思维，课堂中会时常有 “意外的生成”。如何处理这些“生成”也是教师阅读教学的重要能力。首先，教师必须具有一定的教学机智，随机应变，合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法灵活处理这些“意外的生成”。
（四）鼓励教师在阅读教学中采用多元评价方式
教学过程是教师和学生进行广泛的信息交流的过程，体态语言的交流贯穿于课堂教学始终。教师的体态语言是教师通过眼神、手势、姿态和表情等身体动作,构成直观教学情境，向学生传递思想感情，表达意见和要求的非语言、非文字行为（丁启盛，1997）。这种教学行为经常会起到意想不到的教学效果。对于低年级的学生，可以开展课堂竞赛，奖励积分等；对于中高年级的学生，则应该关注他们的思维。教师要学会倾听，尝试理解这些开始具有“独立思维”的孩子的想法。他们对文本或有独特见解，或有歪曲理解等，这时，教师需要做的首先是了解学生为什么会这样想，针对他们的思维方式，进行文本理解的指导。
俗话说“亲其师，信其道”，教师要用满腔的爱去唤起学生的亲近与信任。要鼓励学生大胆思考，积极参与到阅读活动中去。对于学生在阅读中出现的错误，哪怕是低级的错误，也要宽容对待。为保护学生学习的积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻对学生纠错。更要避免因为不当的评价使学生产生畏难情绪，从而挫伤学习的积极性（林岳环，1996）。
教师在课堂教学评价中，不能只唱独角戏。教师要重视学生作为学习主体的角色，提供评价准则，评价的时间空间，最后给学生的评价做总结。要给学生有效的评价方法，比较常见的方法有比较评价和补充评价。比较评价，就是同一个问题的不同解法，学生鉴定比较后，给予自己的评价。补充评价是指在听取同学发言之后，其他同学可以补充自己的观点，或者评价发言者的语速，幽默感，目标，逻辑等内容。
四、结语
当前教学大力提倡关注学生“学习过程”的时候，笔者认为，教师的课堂角色对学生的学习过程影响至关重要。阅读教学追求的是学生对文本的内化过程，而这个过程在课堂上需要教师充分的理解与尊重。
目前中学英语教师关于阅读教学的理念仍然令人担忧，因为教师对学生的阅读过程并没有充分的理解，设计的活动常常并不符合学生的阅读规律。此外，教师教学行为由于受到传统教学评价体制及教师教学能力的限制，教师在课堂操作的驾驭能力又与当前关注学生“学习过程”的理念不相符合。因此，引导教师反思自己的阅读教学，把教学的关注点真正转移到学生的“阅读内化过程”是当前亟需面对的一个挑战。本文认为，初中英语阅读教学效率低下，主要是由于阅读设计和活动中教师教学理念、驾驭能力及评价作用的缺失。作者提出相应的解决策略，以提高阅读教学效率。
参考文献
［1］ 陈国华，杨华. 批判与沉默的背后——解读斯金纳的《言语行为》与乔姆斯基的书评［J］. 外语教学与研究，2013（1）.
［2］ 丁启盛. 教师教学中的体态语言及其运用［J］. 上海教育, 1997（8）.
［3］ 黄群. 中学英语教师阅读能力提升的方法研究［J］. 教学月刊：中学版（教学管理），2013（7）.
［4］ 李秉德，李定仁. 教学论［M］. 北京：人民教育出版社，2006.
［5］ 李慧珍，赵平. 英语阅读教学的策略和方法［J］. 教育理论与实践，2006（16）.
［6］ 林岳环. 外语课堂教学中学生积极性的激发［J］. 教育科学，1996（2）.
［7］ 芦雪瑾. 英语课堂话语互动的社会特点［J］. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（3）.
Analysis and Countermeasures of Absence of English Teachers’ Roles in English Reading Teaching
Wang Weiran
Abstract: The missing or misplaced role of teachers in classroom activities is one of the important reasons for the low efficiency of English reading teaching. The lack of teachers’ role in classroom reading activities is reflected in three aspects: the lack of the concept of reading teaching, the loss of guiding role and management role in classroom activities, and the lack of teachers’ ability to reflect. This article attempts through the case analysis and suggests improving the teachers’ teaching skills, paying attention to the reading process of students, and encouraging the classroom multi-assessment, to improve the effectiveness of English reading teaching.
Key words: reading teaching; teacher’s role; teaching reflection; classroom management
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第10期）
