一、如何有效地开展数学操作活动
如何在数学教学中更好地让幼儿体验数学活动的乐趣，从而提高数学教学的有效性。下面数学操作活动教学的几点经验。
一、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。我们还可以通过创设游戏化、情景化的学习环境，让幼儿在操作中学习，提升经验。游戏是幼儿期独特的实践活动，我们可以借助数学游戏，发展幼儿的思维能力。
二、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识
有的教师对“操作活动”的目的一知半解，以为只要幼儿有动手机会就算是操作活动，因此整个操作活动过程仍由教师统一安排。如，在“学习9的组成分解”的数学活动中，有的教师是这样安排操作活动的：教师拿出9根小木棒，然后分成两份，让幼儿一边说一边记录下来，并说出9有几种分法。这种做法实际上并非真正意义上的操作活动，幼儿进行的只是模仿教师活动的一个过程，在这种为操作而操作的活动中，幼儿仍处于被动的状态，缺乏积极主动地去感知、发现和探索的机会，这样操作只是走走过场而已。
三、灵活运用操作活动，培养幼儿的思维能力
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如，在学习“7的加减法”时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7块积塑的不同。（1）积塑的大小不同：1块小积塑，6块大积塑；（2）积塑的形状不同：2块正方形积塑，5块长方形积塑；（3）积塑的颜色不同：3块红色积塑，4块绿色积塑。然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记7-1=6或1+6=7效果要好得多。可以说，操作法是能够让每一个幼儿都能积极、主动参与的操作方法，让每一个幼儿都能体验到成功的评价方法，进而促使了他们的思维发展。
在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。
二、浅谈如何轻松开展幼儿园数学活动
幼儿园数学活动的开展，首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性，培养幼儿数学思维，。
▋有意识的进行数学教育
通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。
▋和孩子做游戏互动
游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。
▋教孩子做比较
数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。
▋教孩子数数之前要懂的
很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。
启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。
三、怎么开展幼儿园的数学活动
创设有价值的问题情境
幼儿真正的主动探索是从问题开始的。只有当幼儿有了疑问，并产生寻求答案的愿望时，主动探究才可能会真正开始。问题可以说是数学探究的核心。因此，数学探索区活动要以有价值的问题贯穿始终，以推动幼儿不断解决问题，理解数学关系。
2.为幼儿提供充足的探索时间
时间充足，才能保证幼儿进行深入探究。区域活动不像集体活动那样受时间限制较大。在区域活动中，幼儿可以自主控制探索节奏。数学探索区活动吸引着幼儿不断观察、尝试、猜想、推断，在尝试中不断调整方向，最终圆满解决问题。这一过程往往需要比较长的时间。
3.善于观察，适时介入
在数学探索区活动中，教师是引导者、帮助者和合作者。教师要善于观察，应当对幼儿正在做的事情保持敏感，观察幼儿的兴趣、材料选择方式以及活动中的表现，了解每个幼儿正在做什么以及遇到了什么困难。教师可以做一些观察记录，以及时了解幼儿的现状。
幼儿对数学关系的理解，是一个将外部动作逐渐内化和抽象的过程。这个过程需要较长的时间才能完成。教师要学会等待，不要拔苗助长，应当给幼儿充足的时间。
当然，这种等待不是消极、被动的，而是积极、主动的。教师可以主动引发幼儿的认知冲突，以促进幼儿发展。何时应当等待，何时应当介入，要以幼儿的发展水平和发展规律为考量，以促进幼儿深入探究为目的。
