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“静静的深夜，群星在闪耀，老师的窗前，灯光明亮。每当我轻轻有过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”
还记得这首歌吗？一年一度的暑假已经接近尾声。老师的备课，又提上了日程。
如何备一堂时效课呢？我这里有点肤浅的看法，现在分享给大家，共勉。经验丰富的老师可以越过。
一、重视单元导读提示
单元导读提示对课文的教学取舍有导向作用。这是由“单元提示”在教材里的地位和作用决定的。
因此，我们在备课的时候，首先就要去研究单元导读里面所给出的语文要素。
如王崧舟老师讲的《十六年前的回忆》，是六年级下册第四单元的课文。它给出的语文要素就是“关注人物的言行、神态；查阅相关资料，加深对课文的理解”。
那么，我们老师要做的就是如何去给学生讲人物的言行、神态这个环节；查阅相关资料，是查阅哪些相关资料，加深对课文哪一方面的理解。这是我们老师要思考的问题。
王崧舟老师是怎么处理这两个环节的呢？
（一）立足文本。
他先从课题入手，紧抓“回忆”这个词，牵出十六年前的四件事情。利用时间节点来质疑：为什么十六年前的事情，作者李星华却记得那么清晰？因为反常。然后，就利用“反常”来让学生说说李大钊跟平时相比都有哪些反常表现。通过时间节点，依次找反常的依据，然后学生不难找出李大钊反常的言行和外貌。王老师再问：为什么你认为这是反常的？平常应该是怎么样的？于是，学生就会对比着再说理由，王老师提醒，文中找。这，就让学生立足文本，从文本中找依据，找理由。从而去品人物的品质。
（二）超越文本。
查阅相关资料，加深对课文的理解。这是超越文本的。如，人物背景的感知，由于有年代性，学生未必了解；人物形象的把握，这也是超越了学生的认知的，需要借助资料来理解； 人物精神的传承，这更是超越了学生的认知，需要借助资料，增长见识来达到文化传承与理解。
这一点在王老师的课堂上也是非常清晰明了的。他通过借助资料，增长见识来达到文化传承与理解；通过借助资料，把握意图和了解背景来达到思维发展与提升；借助资料，发现暗示来达到审美鉴赏与创造；通过借助资料，促进表达来达到语言建构与运用。
因此，单元导读中的每一个环节，都被他淋漓尽致地运用了起来。
我们不妨也学学王老师这一课的设计，对于立足文本部分，通过引导学生来得出答案；对于超越文本部分，就需要老师借助相关资料来帮助学生加深对课文的理解，更好地体会、把握课文所赋予的精神品质以及文化传承。
二、重视课后习题和链接
备课的时候，如何将课后习题与链接跟课文有机地结合，同样，《十六年前的回忆》也给了我们很好的示范。
王老师采用的策略是，直接抛出课后习题，并注明这是课后习题几。让学生十分明确我们这堂课要做什么：利用单元提示的导向作用，将语文要素融入课后习题当中，并完成。
同样以《十六年前的回忆》为例，课后习题要求有：有感情地朗读课文。王老师的做法是，对关键词、句、段多读，抽生单独读，集体读，老师学生配合着读，先读后悟，悟后再读，巡回复沓着读等等，几乎每一个问题解决之后，都会读一读。不是读关键句就是读关键段或者关键词，反复加深印象。所以，这一堂课上下来，一直书声琅琅的感觉。
读书，读书，重在读。一堂课每隔那么几分钟就在读，每隔那么几分钟就在读，那么，学生想注意力不集中都难。
我们平时的课堂，时间更为充裕，其实在读这一块，更能够做到这一点。
◎课后习题的第二个要求是：默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你印象最深的是哪一件事情？
这道题，如果我来上，我会简单的处理成按时间顺序将课文分成四部分，再简单的归纳一下这四件事情的内容就过了。其实，只要学生提前预习了的，这道题很容易就过关的。因为学生们都会去买资料书，你叫他预习，其实他就是照着宣读一下。而不会真正的动脑筋去思考为什么要这么概括，为什么要提炼这个关键词。这样的效果肯定不好。但我们可能也不会去深究它哪点不好。觉得自己也是按流程完成了这一部分的教学内容。
但是王老师的课堂，显然不是如此。在概括的时候，他会给出一个模式，比如，那年春天，李大钊怎么样了？而且强调必须要以李大钊开头，即人物+事件的方式进行表达。我记得有一位学生也是想按照教参上的答案概括为：被捕前、被捕、法庭上和被害这四个。学生在谈被捕前时，王老师就给他否认了。王老师说：在那个春天，李大钊被捕前。念不通顺。学生就只好又换词来表达。看，无法复制和抄袭他之前预习的答案。
归纳出来后，他就会反复的让学生说，给你印象最深的是哪一件事情？其实，他要的答案就是，每一个事件都应该给你最深的印象。所以，他会反复的问，直到学生全部把主要事件说完为止。而每一个事件里，他都要求学生必须要说理由，其实说理由就是抓关键句，然后会带领大家反复读这些关键句、品味关键词的作用。这样的教学设计，就跟学生所预想的有些不一样，那么，他们就不可能再照本宣科，而是要通过自己去勾画、圈点，找出依据，说出理由。这样就把课后习题落到了实处。学生的印象也会更加的深刻。对每个事件也会更加的了解。
这就要求我们老师平时在备课时，自己就要对课文内容十分熟悉，做到胸中有沟壑，脑海中有乾坤。
◎课后第三题，下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。
这一道题，也是单元提示里要求完成的一个语文要素。也就是本文的重点。王老师也是应找尽找，不放过每一个描写的细节之处。但为了学生不像无头苍蝇一样盲目地找，他又是有序的。他的有序就体现在他的引导语里面。比如，李大钊的第一个反常在哪里？反常的依据是什么？一个“第一个”，让学生自然就知道该一个一个地去按顺序找。
通过王老师的课，我们明白，在备课的时候，引导语也是十分重要的，必不可少的，能不能顺利地过渡，全靠引导语。因此，建议老师们在备课的时候，尽量备详案。
◎课后第四题，课文最后两个自然与开头有什么联系，说说这样写有什么好处？这道题，王老师在这课堂上没有呈现，他选择了舍去。
◎接下来，就是课后链接
我估计王老师选的是人教版的教材，因为那个教材的课后链接就有英雄人物的出现，比如董存瑞、刘胡兰等。但部编版的教材链接是《囚歌》。王老师也不是直接出示链接，而是把李大钊这种舍生忘死、英勇无畏的革命精神发扬光大，也是通过时间节点，从长征时期一直罗列到2020年的新冠疫情，从红四军团长征取得胜利一直到钟南山84岁高龄还义无反顾地奔赴武汉……每个时间节点，都有英雄人物的出现，他们都具有这种革命情怀，这种勇于自我牺牲的革命精神，完成了一个情感的升华，一个文化的传承。这一点，显然是非常有创意的。所以，课后链接，我们应该怎么去用好它，也是值得老师们思考的问题。
王老师的课很有意思，虽然我们的设计不可能跟他相媲美，但是，他清晰的教学设计流程却能够给我们一些启示和引领作用的。我们也可以根据他的课堂，去备知识点，备学生（即如何设置问题，才是有效问题）、备课堂衔接语等。
大家发现没有，其实王老师的课，他真的做到了一个难文浅教。我个人认为，我们的农村课堂，就应该实行难文浅教。
因为农村孩子，无论是在语言的表达能力上还是概括能力上，都与城里的孩子有着差别，老师启而不发的时候很多，我看到王老师的做法就是，把难的自己通过PPT展示出来，通过反复读的方式去加深理解和记忆；重点的，就引导学生自己概括。我们其实也可以这样去做，结合课后习题的内容，需要孩子必须完成的，就由学生自己来完成。老师就不能代劳，比如，关于人物的外貌、言行这一块，王老师就是极有耐性的在引导他们自己去归纳人物品质。我看到孩子们在概括李大钊的人物品质时，也无法上升到革命品质这个阶层，于是，他就索性直接提示：这是做为父亲的李大钊，那么做为革命者的李大钊又具有什么样的品质呢？学生一下子就懂了，现在得概括有关革命方面的品质。我认为，这就是难文浅教吧。
那么要做到难文浅教，就需要老师下功夫去深挖教材，对课文所呈现的每一个知识点都要整透彻，整篇课文重难点把握好。再结合学生的实际情况来备课。如果重难点都不清楚，自然做不到难文浅教了。
