想跟大家聊聊“多动症”这个话题很久了，一是我在读研期间曾跟导师在这方面做过比较深入的研究。二是发现很多家长为此感到困扰，缺乏解决的方法。
先来看看粒粒前一段时间收集的两位妈妈的反馈：
❉小B今年公立学校上一年级。妈妈说：开学两个月，小B站队时不整齐被公开点名批评一次，上厕所的时候在走廊里跑被警告2次，写检讨书一份。另外，老师反馈他上课也坐不住，注意力不集中。
❉小C是一所私立学校二年级学生，妈妈参加学校公开课的时候发现在外教上戏剧课的时候兴高采烈；但在老师独自讲课的时候，小C却总是翻桌洞、扣扣子，还咬手指甲……一系列小动作搞得妈妈心烦意乱，恨不得冲上去绑住他的手脚。
请问：小B和小C这种情况是不是多动症的表现呢？
要回答这个问题首先要区分多动症和动觉学习类型这两个概念。
❉多动症：学名是注意缺陷多动障碍（ADHD），是儿童常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良...（百度百科）。
❉动觉学习类型：根据VAK学习类型（Learning style），分为听觉学习、视觉学习和动觉学习三种类型。VAK有时候会作VAKT（Visual Learners; Auditory Learners; Kinaesthetic/Tactile Learners），将动觉和触觉作为共通的一类学习类型。动觉学习类型的儿童更喜欢通过肢体运动的方式来习得知识。
鼓励坐姿端正的课堂
传统教学中的好学生以听觉学习者居多，因为听对他们来说是最好的学习方式；现在越来越多的老师使用图片、PPT、视频等方式上课，这也大大提高了视觉学习者的学习兴趣。但针对动觉学习者的活动却往往很少。
端正地坐在课桌前是目前中国很多学生的学习常态，有时候孩子的小动作还会被视为不良行为。这种规矩在一定程度上限制了很多动觉学习者的学习动机。动觉学习者绝不是少数群体，在上世纪八九十年代，美国学者就针对中国留学生英语学习类型的调查数据中显示：动觉学习者是中国大学生最主流的学习类型。
下图为三份调查数据分别来自Reid（1987年），Melton（1990年），Chu和Chew（1999年）。 动觉和触觉学习学习者的比重均超过20%.
粒粒也非常惊讶于这样的数据分析，也就是说，如果我们全天使用规矩坐在教室里上课的方式，有超过20%的学生没被他们最擅长的方式调动起来，而他们也极有可能开小差，注意力不集中，最后可能成为“差生”。现在想想印象中那些调皮捣蛋的孩子还真不少四肢灵活、精力充沛的运动达人！
坐姿不够整齐划一的美国课堂
多动症大家普遍的印象是“多动”，而事实上也有完全看不出多动的多动症，每个多动症孩子的表现是不同的。典型的多动症患者是什么样子的呢？下面粒粒说一说自己曾教过的一个孩子小A的故事。
刚开学的一两周，小A每天来到教室就会安静地趴到桌子上上早课，但是她写一两分钟就会抬起头盯着其他人，不过她也不打扰别人，只是呆呆地看着，如果门口有声响，会整个人的头和身子一起转向门口，直到听不到任何声音。她嗓门很大，她从来不会控制声量，但她也说话不多。
我一直觉得小A是个内向安静的孩子，直到有一天早上她来到教室后扔下书包大哭，一边哭一边喊：“我没有吃早饭！我要回家！”接下来早课时，她一直旁若无人地大声说话，眉飞色舞地跟每一个路过教室门口的人打招呼。我感觉她的情绪好像是一个快要兴奋爆炸的气球。当我试图跟她沟通时，发现她的眼睛望着我，眼神却很呆滞，她完全没有听我说什么。小A这种反常状态拉响了我心中的警报，这时候我只能向学校的特教和护士寻求帮助。后来护士反馈：小A是需要用药物辅助治疗的ADHD学生，当天没有按时服药。
小A是典型的较为严重的多动症，她的“不良行为”不是出于故意，而是在她的头脑中无法理解学校有组织的学习。
小A是典型的ADHD。那么小B和小C呢？我不了解这两个孩子，通过两位孩子妈妈的描述也不能下结论，如果小B和小C的行为引起了学习障碍和适应不良等，那么老师和家长应该跟进观察并持续记录，为专业诊断提供依据。作为老师常常面临这样的困惑。我们没有行医资格去诊断孩子是否有多动症，但我们可以通过日常的教学来判断他们是否是动觉学习者。
如何来判断他们是否是动觉学习者呢？他们可能在你讲故事的时候动来动去，但如果你一边绘声绘色地讲着，一边手舞足蹈地演着，他们就会足足地被你吸引，如果你再让他们表演出来，这部分孩子还可能充当起表演的台柱子。他们的才华想hold都hold不住。
记得《家有儿女》中的刘星吗？动觉学习者的典型代表。他走路都恨不得一蹦三跳，浑身的每一个关节都像是上了发条。。。但对于大人们说的话就是能左耳进右耳出。像刘星一样的孩子真的很多，每个班级都会有，他们之所以成不了传统的“好学生”，是因为课堂上缺乏他们施展的机会。如果学习评估不是期末考试，而是即兴表演，他们的成绩也一定能高居榜首。
教学方式多元化
如果一个孩子在课堂上频繁开小差或者捣乱，不排除有多动症嫌疑，但还有两种可能：一.老师的课堂管理有问题 ； 二.老师上课太无聊了。
除了殚精竭虑地讲题和来来回回地问答，课堂上还有各种丰富的课堂活动能够调动孩子们的不同感官，更好地刺激他们的学习。目前比较受欢迎的PYP，TPRS，PBL等教学方式，值得每一位老师花时间去学习，对自己和孩子都只能有百利而无一害。
比如学词语的时候，我们除了一遍遍地念，还可以制作成上图这样的活动卡，说出卡片上的句子，孩子们根据要求“动起来”。这样的活动会集中孩子们的注意力，调动听觉、视觉、肢体多感官。
评估方式多元化
有人说中国的高考是最公平的，因为它给了穷人和富人一样的权利，这是其他国家无法与中国传统教育比拟的优势。但高考模式下单一的学生方式，让动觉学习者从一开始就被KO了，这算不上公平。
考试的确能够很大程度上反映学生的学习情况，但我们都知道考试不应该作为唯一的评估方式，更多的方式应该被纳入形成性评估（formative assessment），并结合终结性评估(summative assessment) ，给予更为客观全面的评估。
人们常说西医见效快，但中医治本。反观我们的教育，也应该像治病一样去育人。像中医一样望闻问切，由表及里地去观察孩子，找到他们的学习动机，分析他们的学习风格，顺势引导，从根源上理解认同，才能帮助他们找到最适合的学习方式和学习方向。当然，如果这时候再配合方法得当的“教”，那么见效也是可以加快的。
本文福利：
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参考文献：
Ahmad, F., Shah, P. M., & Ahmad, F. (2009). Learning-style preference of ESL students. Retrieved from http://ejournal.ukm.my/ajtlhe/article/view/10467
本文作者：粒粒赵
本文为原创文章，部分图片来源于网络。
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